Memórias do aprender de professores
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Data
2020-11
Autores
Orientador
Giongo, Ieda Maria
Banca
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Editor
Resumo
A presente tese problematiza como determinadas memórias de um grupo de professores foram se constituindo em discursividades sobre o aprender. Por conta disso, intenta-se analisar as discursividades sobre o aprender deste grupo de professores, proporcionando-lhes, por meio de oficinas, experimentações sobre o aprender. Os referenciais teóricos abarcam conceitos de Michel Foucault (2008, 2013), Gilles Deleuze (2005), Alfredo Veiga-Neto (2004), Virgínia Kastrup (2008) e Sandra Mara Corazza (2005), no que se refere a problematizar a herança e com ela compreender a emergência de discursividades no presente. A noção de aprender aborda o campo teórico de autores da Filosofia da Diferença, tais como Gilles Deleuze (2003, 2009), Virgínia Kastrup (2001, 2005, 2007, 2008) e Jorge Larrosa (2018). Ainda, com autores como Jan Amos Comenius (2006, 2011), Burrhus Frederic Skinner (1972), Jean Piaget (1978), Lev Semenovitch Vygotsky (1991, 1993), Jerone Bruner (1976), Carl Rogers (1985) e Paulo Freire (2005) para compreender como determinadas teorizações da aprendizagem foram se constituindo em meio à modernidade. A metodologia da pesquisa opera com o método da análise do discurso de Michel Foucault (2008, 2012) e com o procedimento exploratório- experimental, de Sandra Mara Corazza (2012). A pesquisa ocorreu por meio de oficinas com trinta e sete professores voluntários de quatro escolas que ofertam o Curso Normal (Magistério), de abrangência da Terceira Coordenadoria Regional de Educação de Estrela/RS. Os instrumentos metodológicos utilizados na pesquisa durante as oficinas para a geração dos dados foram constituídos por diário de bordo da pesquisadora, diários de bordo dos professores, produções dos professores e gravações em áudio. As oficinas desenvolvidas estão imersas na composição de ‘oficina-ar’. A investigação fez emergir quatro perspectivas de análise: a) Os encontros casuísticos do aprender de professores, o aprender e seu encontro com diferentes signos em meio a diferentes lugares, com pessoas, objetos ou coisas e a evidência ao professor e ao espaço escolar; b) O disciplinamento do corpo e do saber (aprender) de professores marcando diferentes corpos; c) Os gestos do aprender de professores com inspirações professorais produzindo situações inusitadas; d) As teorizações do aprender de professores de uma vida professoral e do território formação de professores. Os resultados deste estudo lançam fios na tentativa e na intenção de provocar estranhamentos para a criação de outras memórias em torno da temática aqui referendada: aprender. Por outra via, não possuem simplesmente o intuito de concluir algo, mas, conforme o proposto no capítulo final, potencializá-los a partir da composição de ‘Curtas-memórias’, permeados de vida para um estilo próprio de docência, um estilo Professoranha.
This dissertation problematizes how specific memories of a group of teachers constituted discoursiveness about learning. To this purpose, there is an attempt to analyze this group’s discoursiveness about learning, by providing these teachers with experimentations on learning through workshops. The theoretical frameworks are based on Michel Foucault (2008, 2013), Gilles Deleuze (2005), Alfredo Veiga-Neto (2004), Virgínia Kastrup (2008), and Sandra Mara Corazza (2005), regarding problematizing the inheritance and with it, understanding the emergence of discoursiveness in present times. Concerning the notion of learning, it is seen through the theoretical fields by authors of the Philosophy of Difference such as Gilles Deleuze (2003, 2009), Virgínia Kastrup (2001, 2005, 2007, 2008), and Jorge Larrosa (2018). Other authors who supported it were Jan Amos Comenius (2006, 2011), Burrhus Frederic Skinner (1972), Jean Piaget (1978), Lev Semenovitch Vygotsky (1991, 1993), Jerone Bruner (1976), Carl Rogers (1985), and Paulo Freire (2005) regarding the understanding of how some learning theorizations were constituted along modernity. As research methodology, the discourse analysis method by Michel Foucault (2008, 2012) and the explanatory-experimental procedure by Sandra Mara Corazza (2012) were used. This research was carried out through workshops with thirty-seven volunteering teachers from four schools which offer the Teacher Training as a Secondary School program, encompassed by the Third Regional Coordination Office for Education in Estrela/RS. The methodological tools used in the research during the workshops for data generation were the researcher’s journal, the teachers’ journals, works produced by the teachers, and audio recordings. The workshops aim to provide a fresh breath of air. The analysis produced four perspectives: a) The teachers’ learning casual encounters, learning and its encounters with distinct signs in different venues, with people, objects or things, and the evidence to the teacher and the school venue; b) The disciplining of the teachers’ bodies and of knowledge (learning) impacting different bodies; c) Teachers’ learning gestures with teaches’ inspirations producing unexpected situations; d) Teachers’ learning theorizations of a teacher’s life and of the teachers’ education territory. The outcomes of this study throw threads in an attempt and an intention to provoke strangeness to create other memories regarding the theme approached herein: learning. On the other hand, they do not attempt to reach conclusions; as proposed in the final chapter, they rather be potentialized through “Short-Memories”, full of life towards an own teaching style, a spider- teacher style.
La presente tesis problematiza como determinadas memorias de un grupo de profesores fueron se constituyendo en discursividades sobre el aprender. Por cuenta de eso, se intenta analizar las discursividades sobre el aprender de este grupo de profesores, proporcionando, por medio de talleres, experimentaciones sobre el aprender. Los referenciales teóricos abarcan conceptos de Michel Foucault (2008, 2013), Gilles Deleuze (2005), Alfredo Veiga-Neto (2004), Virgínia Kastrup (2008) y Sandra Mara Corazza (2005), no que se refiere a problematizar la herencia y con ella comprendemos la emergencia de discursividades en presente. La noción de aprendizaje aborda el campo teórico de autores de Filosofía de la Diferencia, tales como Gilles Deleuze (2003, 2009), Virgínia Kastrup (2001, 2005, 2007, 2008) y Jorge Larrosa (2018). Aún, con autores como Jan Amos Comenius (2006, 2011), Burrhus Frederic Skinner (1972), Jean Piaget (1978), Lev Semenovitch Vygotsky (1991, 1993), Jerone Bruner (1976), Carl Rogers (1985) e Paulo Freire (2005) para comprender como determinadas teorías de aprendizajes fueron se constituyendo en medio a modernidad. La metodología de pesquisa opera con el método del análisis de discurso de Michel Foucault (2008, 2012) y con el procedimiento exploratorio-experimental, de Sandra Mara Corazza (2012). La investigación ocurrió por medio de talleres con treinta y siete profesores voluntarios de cuatro escuelas que ofertan el Curso Normal (Magistério), de abrangencia de la Tercera Coordinadoría Regional de Educación de Estrela/RS. Los instrumentos metodológicos utilizados en la investigación durante los talleres para la generación de los datos fueron constituidos por diario de a bordo de la pesquisadora, diarios de a bordo de los profesores, producciones de los profesores y grabaciones en audio. Los talleres desarrollados están inmersos en una composición de ‘oficina-ar’(taller). El análisis hizo emerger, cuatro perspectivas de análisis: a) Los encuentros casuísticos del aprendizaje de los profesores; b) El disciplinario del cuerpo y del saber (aprender) de profesores; c) Los gestos del aprender de los profesores; d) Las teorizaciones del aprender de los profesores. Los resultados de este estudio lanza hilos en el intento y en la intención de provocar extrañamientos para la creación de otras memorias en torno a la temática aquí refrendada: aprender. Por otra vía, no poseen simplemente el intuito de concluir algo, pero, conforme el propuesto en el capítulo final, la potencialización a partir de la composición de ‘Cortas-memorias’, permeados de vida para un estilo propio de docencia, un estilo Professoranha.
This dissertation problematizes how specific memories of a group of teachers constituted discoursiveness about learning. To this purpose, there is an attempt to analyze this group’s discoursiveness about learning, by providing these teachers with experimentations on learning through workshops. The theoretical frameworks are based on Michel Foucault (2008, 2013), Gilles Deleuze (2005), Alfredo Veiga-Neto (2004), Virgínia Kastrup (2008), and Sandra Mara Corazza (2005), regarding problematizing the inheritance and with it, understanding the emergence of discoursiveness in present times. Concerning the notion of learning, it is seen through the theoretical fields by authors of the Philosophy of Difference such as Gilles Deleuze (2003, 2009), Virgínia Kastrup (2001, 2005, 2007, 2008), and Jorge Larrosa (2018). Other authors who supported it were Jan Amos Comenius (2006, 2011), Burrhus Frederic Skinner (1972), Jean Piaget (1978), Lev Semenovitch Vygotsky (1991, 1993), Jerone Bruner (1976), Carl Rogers (1985), and Paulo Freire (2005) regarding the understanding of how some learning theorizations were constituted along modernity. As research methodology, the discourse analysis method by Michel Foucault (2008, 2012) and the explanatory-experimental procedure by Sandra Mara Corazza (2012) were used. This research was carried out through workshops with thirty-seven volunteering teachers from four schools which offer the Teacher Training as a Secondary School program, encompassed by the Third Regional Coordination Office for Education in Estrela/RS. The methodological tools used in the research during the workshops for data generation were the researcher’s journal, the teachers’ journals, works produced by the teachers, and audio recordings. The workshops aim to provide a fresh breath of air. The analysis produced four perspectives: a) The teachers’ learning casual encounters, learning and its encounters with distinct signs in different venues, with people, objects or things, and the evidence to the teacher and the school venue; b) The disciplining of the teachers’ bodies and of knowledge (learning) impacting different bodies; c) Teachers’ learning gestures with teaches’ inspirations producing unexpected situations; d) Teachers’ learning theorizations of a teacher’s life and of the teachers’ education territory. The outcomes of this study throw threads in an attempt and an intention to provoke strangeness to create other memories regarding the theme approached herein: learning. On the other hand, they do not attempt to reach conclusions; as proposed in the final chapter, they rather be potentialized through “Short-Memories”, full of life towards an own teaching style, a spider- teacher style.
La presente tesis problematiza como determinadas memorias de un grupo de profesores fueron se constituyendo en discursividades sobre el aprender. Por cuenta de eso, se intenta analizar las discursividades sobre el aprender de este grupo de profesores, proporcionando, por medio de talleres, experimentaciones sobre el aprender. Los referenciales teóricos abarcan conceptos de Michel Foucault (2008, 2013), Gilles Deleuze (2005), Alfredo Veiga-Neto (2004), Virgínia Kastrup (2008) y Sandra Mara Corazza (2005), no que se refiere a problematizar la herencia y con ella comprendemos la emergencia de discursividades en presente. La noción de aprendizaje aborda el campo teórico de autores de Filosofía de la Diferencia, tales como Gilles Deleuze (2003, 2009), Virgínia Kastrup (2001, 2005, 2007, 2008) y Jorge Larrosa (2018). Aún, con autores como Jan Amos Comenius (2006, 2011), Burrhus Frederic Skinner (1972), Jean Piaget (1978), Lev Semenovitch Vygotsky (1991, 1993), Jerone Bruner (1976), Carl Rogers (1985) e Paulo Freire (2005) para comprender como determinadas teorías de aprendizajes fueron se constituyendo en medio a modernidad. La metodología de pesquisa opera con el método del análisis de discurso de Michel Foucault (2008, 2012) y con el procedimiento exploratorio-experimental, de Sandra Mara Corazza (2012). La investigación ocurrió por medio de talleres con treinta y siete profesores voluntarios de cuatro escuelas que ofertan el Curso Normal (Magistério), de abrangencia de la Tercera Coordinadoría Regional de Educación de Estrela/RS. Los instrumentos metodológicos utilizados en la investigación durante los talleres para la generación de los datos fueron constituidos por diario de a bordo de la pesquisadora, diarios de a bordo de los profesores, producciones de los profesores y grabaciones en audio. Los talleres desarrollados están inmersos en una composición de ‘oficina-ar’(taller). El análisis hizo emerger, cuatro perspectivas de análisis: a) Los encuentros casuísticos del aprendizaje de los profesores; b) El disciplinario del cuerpo y del saber (aprender) de profesores; c) Los gestos del aprender de los profesores; d) Las teorizaciones del aprender de los profesores. Los resultados de este estudio lanza hilos en el intento y en la intención de provocar extrañamientos para la creación de otras memorias en torno a la temática aquí refrendada: aprender. Por otra vía, no poseen simplemente el intuito de concluir algo, pero, conforme el propuesto en el capítulo final, la potencialización a partir de la composición de ‘Cortas-memorias’, permeados de vida para un estilo propio de docencia, un estilo Professoranha.
Descrição
Palavras-chave
Professores; Escola Básica; Docência; Aprender; Memórias; Oficina-ar; Teachers; Basic School; Teaching; Learning; Memories; Workshops; Profesores; Escuela Básica; Docencia; Memorias
Citação
BÜHRING, Cláudia Schvingel Klein. Memórias do aprender de professores. 2020. Tese (Doutorado) – Curso de Ensino, Universidade do Vale do Taquari - Univates, Lajeado, 30 nov. 2020. Disponível em: http://hdl.handle.net/10737/2930.