Reflexos da formação continuada na prática docente: um estudo na educação a distância no ensino superior
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Data
2024-12
Autores
Orientador
Carreira, Susana Paula Graça
Banca
Schuck , Rogério José
Dullius , Maria Madalena
Matos , João Filipe
Lagarto , José Reis
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Editor
Resumo
A presente pesquisa, desenvolvida no âmbito do Programa de Pós-Graduação em Ensino, da Universidade do Vale do Taquari – Univates, teve por objetivo geral analisar a prática docente na modalidade a distância mediante a formação continuada no curso superior em Administração Pública do IFBA. A pesquisa fundamentou-se em três principais linhas teóricas. A primeira, Educação a Distância e Comunicação na Educação, utilizou-se dos autores Belloni (2013), Moore (2007) e Litto e Formiga (2009), que discutem a EAD explorando como a mediação tecnológica facilita o acesso ao conhecimento e transforma a interação entre professores e alunos. A segunda, Formação de professores, levou em consideração autores como Tardif (2001), Pimenta (2005) e Nóvoa (1988), que defendem a formação continuada dos professores, enfatizando que o desenvolvimento profissional docente depende tanto do conhecimento teórico quanto da experiência prática, valorizando, também, a construção da identidade docente e o papel do professor como mediador do conhecimento e promotor de práticas reflexivas. Por fim, na linha teórica Inovação e tecnologias na Educação, os autores Moran (2007), Kenski (2007) e Lévy (1999) foram utilizados para tratar da inserção de tecnologias digitais e das novas mídias na educação, ressaltando seu potencial para transformar práticas pedagógicas e promover um aprendizado mais dinâmico e colaborativo. Nesta pesquisa, optou-se por uma metodologia qualitativa, pautada na pesquisa-ação. Como instrumentos de coleta de dados, foram utilizados o questionário, o grupo focal, a observação, o diário de campo e os depoimentos recolhidos a partir da participação no Curso de Formação Continuada. A análise dos dados foi realizada com base na teoria de análise de conteúdo de Bardin (2011), em que o material analisado passa por três fases: uma de pré-análise; categorização, codificação e quantificação dos dados (análise do material); e tratamento dos resultados. A partir dessa teoria, identificou-se três categorias principais: reflexos da formação continuada na prática docente, utilização dos materiais pedagógicos na prática docente e reflexos da formação continuada na perspectiva e aprendizagem dos estudantes. Os participantes da pesquisa foram professores e estudantes vinculados ao curso de Bacharelado em Administração Pública, ofertado na modalidade a distância pelo IFBA. Foi possível identificar, a partir das atividades, que as necessidades formativas dos professores estão relacionadas ao uso adequado das ferramentas tecnológicas, ao conhecimento e prática das metodologias ativas, à produção de material e às questões de inclusão na EAD. Com base nos dados coletados a partir do Curso de Formação Continuada, o estudo revelou que houve mudanças positivas na prática docente, as quais refletiram na aprendizagem dos estudantes. Constatou-se barreiras iniciais enfrentadas pelos professores, como dificuldades técnicas e resistência ao uso de novas tecnologias. Com a formação, os docentes desenvolveram competências digitais e metodológicas, integrando ferramentas como ambientes virtuais de aprendizagem e recursos audiovisuais e interativos, o que trouxe mais dinamismo e interatividade para as aulas, resultando em maior engajamento e autonomia dos alunos. Além disso, o estudo propôs um modelo de formação que combina aspectos técnicos e pedagógicos, incentivando uma prática reflexiva e inclusiva, adaptada para atender às necessidades de acessibilidade dos estudantes. O estudo revelou que houve a introdução de novos recursos tecnológicos durante as aulas a distância, maior utilização de metodologias ativas, melhoria do envolvimento dos estudantes em atividades práticas, projetos de extensão, bem como mudanças na utilização dos materiais com acessibilidade, como o uso de letras legíveis nos slides, bem como cores e fontes adequadas.
The present research, developed under the Graduate Program in Teaching, of the University of Vale do Taquari – Univates, had as general objective to analyze the teaching practice in the distance modality through continuing training in the higher course in Public Administration of IFBA. The research was based on three main theoretical lines. The first, Distance Education and Communication in Education, was used by the authors Belloni (2013), Moore (2007) and Litto e Formiga (2009), who discuss EAD exploring how technological mediation facilitates access to knowledge and transforms interaction between teachers and students. The second one, Teacher Training, took into consideration authors such as Tardif (2001), Pimenta (2005) and Nóvoa (1988), who defend the continuing emphasizing that the teacher’s professional development depends on both theoretical knowledge and practical experience, valuing also the construction of the teaching identity and the role of the teacher as mediator of knowledge and promoter of reflective practices. Finally, in the theoretical line Innovation and technologies in education, the authors Moran (2007), Kenski (2007) and Lévy (1999) were used to deal with the insertion of digital technologies and new media in education, highlighting its potential to transform pedagogical practices and promote more dynamic and collaborative learning. In this research, we opted for a qualitative methodology based on action research. As data collection instruments, the questionnaire, focus group, observation, field diary and testimonies collected from the participation in the Continuing Training Course were used. The data analysis was performed based on the content analysis theory of Bardin (2011), in which the analyzed material goes through three phases: a pre-analysis; categorization, coding and quantification of the data (analysis of the material); and treatment of the results. From this theory, three main categories were identified: reflections of continuing education in teaching practice, use of teaching materials in teaching practice and reflections of continuing education in the perspective and learning of students. The research participants were teachers and students linked to the course of Bachelor in Public Administration, offered in the distance modality by IFBA. It was possible to identify, from the activities, that the training needs of teachers are related to the proper use of technological tools, knowledge and practice of active methodologies, production of material and inclusion issues in distance education. Based on data collected from the Continuing Education Course, the study revealed that there were positive changes in teaching practice, which reflected in the learning of students. Initial barriers faced by teachers were observed, such as technical difficulties and resistance to the use of new technologies. With the training, teachers developed digital and methodological skills, integrating tools such as virtual learning environments and audiovisual and interactive resources, which brought more dynamism and interactivity to the classes, resulting in greater engagement and autonomy of the students. In addition, the study proposed a training model that combines technical and pedagogical aspects, encouraging a reflective and inclusive practice, adapted to meet the accessibility needs of students. The study revealed that there was the introduction of new technological resources during the distance classes, greater use of active methodologies, improvement of students' involvement in practical activities, extension projects, as well as changes in the use of accessible materials, such as the use of legible letters on slides, as well as appropriate colors and fonts.
La presente investigación, desarrollada en el marco del Programa de Postgrado en Enseñanza, de la Universidade do Vale do Taquari – Univates, tuvo como objetivo general analizar la práctica docente en modalidad a distancia mediante la formación continua en el curso superior en Administración Pública del IFBA. La investigación se basó en tres líneas teóricas principales. La primera, Educación a Distancia y Comunicación en la Educación, se utilizó de los autores Belloni (2013), Moore (2007) y Litto e Formiga (2009), que discuten la EAD explorando cómo la mediación tecnológica facilita el acceso al conocimiento y transforma la interacción entre profesores y alumnos. La segunda, Formación de profesores, tuvo en cuenta autores como Tardif (2001), Pimenta (2005) y Nóvoa (1988), que defienden la formación continua de los enfatizando que el desarrollo profesional docente depende tanto del conocimiento teórico como de la experiencia práctica, valorando también la construcción de la identidad docente y el papel del profesor como mediador del conocimiento y promotor de prácticas reflexivas. Por último, en la línea teórica Innovación y tecnologías en la educación, los autores Moran (2007), Kenski (2007) y Lévy (1999) fueron utilizados para tratar la inserción de las tecnologías digitales y los nuevos medios en la educación, destacando su potencial para transformar las prácticas pedagógicas y promover un aprendizaje más dinámico y colaborativo. En esta investigación, se optó por una metodología cualitativa, basada en la investigación-acción. Como instrumentos de recolección de datos se utilizaron el cuestionario, el grupo focal, la observación, el diario de campo y los testimonios recogidos a partir de la participación en el Curso de Formación Continua.El análisis de los datos se realizó sobre la base de la teoría de análisis de contenidos de Bardin (2011), en la cual el material analizado pasa por tres fases: una de pre-análisis; categorización, codificación y cuantificación de los datos (análisis del material); y tratamiento de los resultados. A partir de esta teoría, se identificaron tres categorías principales: reflejos de la formación continua en la práctica docente, utilización de los materiales pedagógicos en la práctica docente y reflejos de la formación continua en la perspectiva y aprendizaje de los estudiantes. Los participantes de la investigación fueron profesores y estudiantes vinculados al curso de Bachillerato en Administración Pública, ofrecido en modalidad a distancia por el IFBA. Fue posible identificar, a partir de las actividades, que las necesidades formativas de los docentes están relacionadas con el uso adecuado de las herramientas tecnológicas, al conocimiento y práctica de las metodologías activas, a la producción de material y a las cuestiones de inclusión en la EAD. Sobre la base de los datos recogidos del Curso de Formación Continua, el estudio reveló que hubo cambios positivos en la práctica docente, los cuales se reflejaron en el aprendizaje de los estudiantes. Se constataron barreras iniciales enfrentadas por los docentes, como dificultades técnicas y resistencia al uso de nuevas tecnologías. Con la formación, los docentes desarrollaron competencias digitales y metodológicas, integrando herramientas como entornos virtuales de aprendizaje y recursos audiovisuales e interactivos, lo que aportó más dinamismo e interactividad a las clases, lo que resulta en un mayor compromiso y autonomía de los estudiantes. Además, el estudio propuso un modelo de formación que combina aspectos técnicos y pedagógicos, fomentando una práctica reflexiva e inclusiva, adaptada para satisfacer las necesidades de accesibilidad de los estudiantes. El estudio reveló que hubo la introducción de nuevos recursos tecnológicos durante las clases a distancia, mayor uso de metodologías activas, mejora de la participación de los estudiantes en actividades prácticas, así como cambios en el uso de materiales accesibles, como el uso de letras legibles en las diapositivas, así como colores y fuentes adecuados. Palabras clave: formación de profesores; EAD; formación continua; enseñanza; recursos digitales.
The present research, developed under the Graduate Program in Teaching, of the University of Vale do Taquari – Univates, had as general objective to analyze the teaching practice in the distance modality through continuing training in the higher course in Public Administration of IFBA. The research was based on three main theoretical lines. The first, Distance Education and Communication in Education, was used by the authors Belloni (2013), Moore (2007) and Litto e Formiga (2009), who discuss EAD exploring how technological mediation facilitates access to knowledge and transforms interaction between teachers and students. The second one, Teacher Training, took into consideration authors such as Tardif (2001), Pimenta (2005) and Nóvoa (1988), who defend the continuing emphasizing that the teacher’s professional development depends on both theoretical knowledge and practical experience, valuing also the construction of the teaching identity and the role of the teacher as mediator of knowledge and promoter of reflective practices. Finally, in the theoretical line Innovation and technologies in education, the authors Moran (2007), Kenski (2007) and Lévy (1999) were used to deal with the insertion of digital technologies and new media in education, highlighting its potential to transform pedagogical practices and promote more dynamic and collaborative learning. In this research, we opted for a qualitative methodology based on action research. As data collection instruments, the questionnaire, focus group, observation, field diary and testimonies collected from the participation in the Continuing Training Course were used. The data analysis was performed based on the content analysis theory of Bardin (2011), in which the analyzed material goes through three phases: a pre-analysis; categorization, coding and quantification of the data (analysis of the material); and treatment of the results. From this theory, three main categories were identified: reflections of continuing education in teaching practice, use of teaching materials in teaching practice and reflections of continuing education in the perspective and learning of students. The research participants were teachers and students linked to the course of Bachelor in Public Administration, offered in the distance modality by IFBA. It was possible to identify, from the activities, that the training needs of teachers are related to the proper use of technological tools, knowledge and practice of active methodologies, production of material and inclusion issues in distance education. Based on data collected from the Continuing Education Course, the study revealed that there were positive changes in teaching practice, which reflected in the learning of students. Initial barriers faced by teachers were observed, such as technical difficulties and resistance to the use of new technologies. With the training, teachers developed digital and methodological skills, integrating tools such as virtual learning environments and audiovisual and interactive resources, which brought more dynamism and interactivity to the classes, resulting in greater engagement and autonomy of the students. In addition, the study proposed a training model that combines technical and pedagogical aspects, encouraging a reflective and inclusive practice, adapted to meet the accessibility needs of students. The study revealed that there was the introduction of new technological resources during the distance classes, greater use of active methodologies, improvement of students' involvement in practical activities, extension projects, as well as changes in the use of accessible materials, such as the use of legible letters on slides, as well as appropriate colors and fonts.
La presente investigación, desarrollada en el marco del Programa de Postgrado en Enseñanza, de la Universidade do Vale do Taquari – Univates, tuvo como objetivo general analizar la práctica docente en modalidad a distancia mediante la formación continua en el curso superior en Administración Pública del IFBA. La investigación se basó en tres líneas teóricas principales. La primera, Educación a Distancia y Comunicación en la Educación, se utilizó de los autores Belloni (2013), Moore (2007) y Litto e Formiga (2009), que discuten la EAD explorando cómo la mediación tecnológica facilita el acceso al conocimiento y transforma la interacción entre profesores y alumnos. La segunda, Formación de profesores, tuvo en cuenta autores como Tardif (2001), Pimenta (2005) y Nóvoa (1988), que defienden la formación continua de los enfatizando que el desarrollo profesional docente depende tanto del conocimiento teórico como de la experiencia práctica, valorando también la construcción de la identidad docente y el papel del profesor como mediador del conocimiento y promotor de prácticas reflexivas. Por último, en la línea teórica Innovación y tecnologías en la educación, los autores Moran (2007), Kenski (2007) y Lévy (1999) fueron utilizados para tratar la inserción de las tecnologías digitales y los nuevos medios en la educación, destacando su potencial para transformar las prácticas pedagógicas y promover un aprendizaje más dinámico y colaborativo. En esta investigación, se optó por una metodología cualitativa, basada en la investigación-acción. Como instrumentos de recolección de datos se utilizaron el cuestionario, el grupo focal, la observación, el diario de campo y los testimonios recogidos a partir de la participación en el Curso de Formación Continua.El análisis de los datos se realizó sobre la base de la teoría de análisis de contenidos de Bardin (2011), en la cual el material analizado pasa por tres fases: una de pre-análisis; categorización, codificación y cuantificación de los datos (análisis del material); y tratamiento de los resultados. A partir de esta teoría, se identificaron tres categorías principales: reflejos de la formación continua en la práctica docente, utilización de los materiales pedagógicos en la práctica docente y reflejos de la formación continua en la perspectiva y aprendizaje de los estudiantes. Los participantes de la investigación fueron profesores y estudiantes vinculados al curso de Bachillerato en Administración Pública, ofrecido en modalidad a distancia por el IFBA. Fue posible identificar, a partir de las actividades, que las necesidades formativas de los docentes están relacionadas con el uso adecuado de las herramientas tecnológicas, al conocimiento y práctica de las metodologías activas, a la producción de material y a las cuestiones de inclusión en la EAD. Sobre la base de los datos recogidos del Curso de Formación Continua, el estudio reveló que hubo cambios positivos en la práctica docente, los cuales se reflejaron en el aprendizaje de los estudiantes. Se constataron barreras iniciales enfrentadas por los docentes, como dificultades técnicas y resistencia al uso de nuevas tecnologías. Con la formación, los docentes desarrollaron competencias digitales y metodológicas, integrando herramientas como entornos virtuales de aprendizaje y recursos audiovisuales e interactivos, lo que aportó más dinamismo e interactividad a las clases, lo que resulta en un mayor compromiso y autonomía de los estudiantes. Además, el estudio propuso un modelo de formación que combina aspectos técnicos y pedagógicos, fomentando una práctica reflexiva e inclusiva, adaptada para satisfacer las necesidades de accesibilidad de los estudiantes. El estudio reveló que hubo la introducción de nuevos recursos tecnológicos durante las clases a distancia, mayor uso de metodologías activas, mejora de la participación de los estudiantes en actividades prácticas, así como cambios en el uso de materiales accesibles, como el uso de letras legibles en las diapositivas, así como colores y fuentes adecuados. Palabras clave: formación de profesores; EAD; formación continua; enseñanza; recursos digitales.
Descrição
Palavras-chave
formação de professores; EAD; formação continuada; ensino; recursos digitais; teacher training; continuing education; teaching; digital resources; formación de profesores; formación continua; enseñanza; recursos digitales
Citação
SILVA JÚNIOR, Adonias Soares da. Reflexos da formação continuada na prática docente: um estudo na educação a distância no ensino superior. 2024. Tese (Doutorado) – Curso de Ensino, Universidade do Vale do Taquari - Univates, Lajeado, 06 nov. 2024. Disponível em: http://hdl.handle.net/10737/4854.