Entrelaçando metacognição e pedagogia do conceito no ensino de filosofia: refletindo sobre a construção do próprio conhecimento
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Data
2023-03
Autores
Orientador
Quartieri, Marli Teresinha
Banca
Del Pino, José
Schuck, Rogério José
Tomazetti, Elisete Medianeira
Rosa, Cleci Teresinha Werner Da
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ISSN
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Editor
Resumo
Frente às inquietações da pesquisadora quanto a sua prática docente e ao fato dos processos de ensino e de aprendizagem ainda serem focados em sua maioria, na exposição e reprodução dos objetos de conhecimento, o presente estudo buscou possibilitar aos estudantes a experimentação do pensar e desenvolver a sua autonomia enquanto aprendizes. Nesta perspectiva, emergiu o problema de pesquisa: como a pedagogia do conceito, desenvolvida no ensino de filosofia, pode tornar-se uma estratégia para a evocação do pensamento metacognitivo? Para responder a tal questionamento, estabeleceu-se como objetivo geral, investigar como o ensino de filosofia, por meio de uma perspectiva didática da pedagogia do conceito, possibilita aos estudantes desenvolver seu pensamento metacognitivo. Detalhando esse objetivo elencaram-se os objetivos específicos: explorar as potencialidades da pedagogia do conceito no ensino médio e suas contribuições para o ensino de filosofia; analisar o desenvolvimento do pensamento metacognitivo dos estudantes nas aulas de filosofia, com base nos elementos: pessoa, tarefa, estratégia, planificação, monitoração e avaliação; evidenciar as contribuições dos processos metacognitivos para o ensino de filosofia. Como aportes teóricos foram utilizados, principalmente, os estudos de autores como Bransford, Brown e Cocking (2007); Brown (1978, 1980, 1897); Cerletti (2004, 2009); Flavell (1976, 1979, 1981, 1987); Flavel, Miller e Miller (1999), Gallo (2000, 2005, 2012); Rosa (2011, 2014), entre outros. A pesquisa foi realizada no componente curricular Filosofia, com uma turma de estudantes entre os períodos de 2021 e 2022, enquanto estavam, respectivamente, no 2º e 3º ano do Ensino Médio de uma escola da rede pública de Venâncio Aires/RS. Para fins metodológicos, assumiu-se, uma abordagem qualitativa com pressupostos aproximados à etnografia na prática escolar. Para a coleta dos dados foram realizadas 17 intervenções didáticas, com a aplicação dos instrumentos: questionário inicial, questões metacognitivas em conjunto com os planos de aula, observações e entrevistas. Os dados produzidos foram analisados e categorizados mediante a análise de conteúdo proposta por Bardin (2016). Os resultados demonstraram que as aulas de filosofia, planejadas à luz da pedagogia do conceito, proporcionaram momentos com atividades em que os elementos metacognitivos fossem evocados, trazendo indícios de que o pensamento metacognitivo foi desenvolvido no decorrer da execução do planejamento pedagógico. A partir dos relatos dos estudantes, pode-se deduzir que houve mudanças em suas ações e comportamentos diante à realização das atividades e à forma de pensar. Ademais, verificou-se que o pensamento metacognitivo é desenvolvido com o tempo, de modo gradual. Os dados obtidos durante a pesquisa efetivada entre 2021 e 2022, mostraram evidências do movimento do pensamento metacognitivo dos alunos, com progressos significativos em suas ações em prol da aprendizagem e construção de conhecimentos. Em síntese, com a realização desta pesquisa, foi possível compreender que a pedagogia do conceito, em conjunto com atividades que estimulam o pensamento metacognitivo, possibilitaram resultados produtivos quanto aos processos de ensino e de aprendizagem. O estudo contribuiu para evidenciar que é preciso fomentar o desenvolvimento do pensamento metacognitivo nas escolas e para além dela, mobilizar os estudantes a monitorarem suas ações, pensarem por si mesmos e refletirem sobre a sua aprendizagem em qualquer situação de suas vidas.
Faced with the researcher's concerns regarding her teaching practice and the fact that the teaching and learning processes are still mostly focused on the exposure and reproduction of knowledge objects, the present study sought to enable students to experiment with the thinking and develop their autonomy as learners. In this perspective, the research problem emerged: how can the pedagogy of the concept, developed in the teaching of philosophy, become a strategy for evoking metacognitive thinking? To answer this question, the general objective was to investigate how the teaching of philosophy, through a didactic perspective of the pedagogy of the concept, enables students to develop their metacognitive thinking. Detailing this objective, the specific objectives were listed: to explore the potential of the pedagogy of the concept in high school and its contributions to the teaching of philosophy; to analyze the development of students' metacognitive thinking in philosophy classes, based on the elements: person, task, strategy, planning, monitoring and evaluation; highlight the contributions of metacognitive processes to the teaching of philosophy. As theoretical contributions, studies by authors such as Bransford, Brown e Cocking (2007); Brown (1978, 1980, 1897); Cerletti (2004, 2009); Flavell (1976, 1979, 1981, 1987); Flavel, Miller e Miller (1999), Gallo (2000, 2005, 2012); Rosa (2011, 2014), among others. The research was carried out in the Philosophy curricular component, with a group of students between the periods of 2021 and 2022, while they were, respectively, in the 2nd and 3rd year of High School at a public school in Venâncio Aires/RS. For methodological purposes, a qualitative approach was assumed with approximated assumptions to ethnography in school practice. For data collection, 17 didactic interventions were carried out, with the application of instruments: initial questionnaire, metacognitive questions together with lesson plans, observations and interviews. The data produced were analyzed and categorized using the content analysis proposed by Bardin (2016). The results showed that the philosophy classes, planned in the light of the pedagogy of the concept, provided moments with activities in which metacognitive elements were evoked, bringing evidence that metacognitive thinking was developed during the execution of the pedagogical planning. From the student’s reports, it can be deduced that there were changes in their actions and behaviors before the completion of the activities and the way of thinking. Furthermore, it was found that metacognitive thinking is gradually developed over time. The data obtained during the research carried out between 2021 and 2022, showed evidence of the student’s metacognitive thinking movement, with significant progress in their actions in favor of learning and knowledge construction. In summary, with the accomplishment of this research, it was possible to understand that the pedagogy of the concept, together with activities that stimulate metacognitive thinking, enabled productive results regarding the teaching and learning processes. The study contributed to show that it is necessary to encourage the development of metacognitive thinking in schools and beyond, mobilize students to monitor their actions, think for themselves and reflect on their learning in any situation of their lives.
Frente a las preocupaciones de la investigadora con respecto a su práctica docente y al hecho de que los procesos de enseñanza y aprendizaje todavía se centran mayoritariamente en la exposición y reproducción de objetos de conocimiento, el presente estudio buscó posibilitar a los estudiantes experimentar con el pensamiento y desarrollar su autonomía como aprendices. En esa perspectiva, surgió el problema de investigación: ¿cómo la pedagogía del concepto, desarrollada en la enseñanza de la filosofía, puede convertirse en una estrategia para evocar el pensamiento metacognitivo? Para responder a esta pregunta, el objetivo general fue investigar cómo la enseñanza de la filosofía, a través de una perspectiva didáctica de la pedagogía del concepto, permite a los estudiantes desarrollar su pensamiento metacognitivo. Detallando este objetivo, se enumeraron los objetivos específicos: explorar las potencialidades de la pedagogía del concepto en la escuela secundaria y sus aportes a la enseñanza de la filosofía; analizar el desarrollo del pensamiento metacognitivo de los alumnos de las clases de filosofía, a partir de los elementos: persona, tarea, estrategia, planificación, seguimiento y evaluación; destacar las aportaciones de los procesos metacognitivos a la enseñanza de la filosofía. Como aportes teóricos, estudios de autores como Bransford, Brown y Cocking (2007); Marrón (1978, 1980, 1897); Cerletti (2004, 2009); Flavell (1976, 1979, 1981, 1987); Flavel, Miller y Miller (1999), Gallo (2000, 2005, 2012); Rosa (2011, 2014), entre otros. La investigación se realizó en el componente curricular de Filosofía, con un grupo de alumnos entre los períodos de 2021 y 2022, mientras cursaban, respectivamente, el 2º y 3º año de Enseñanza Secundaria en una escuela pública de Venâncio Aires/RS. Para efectos metodológicos, se asumió un enfoque cualitativo con supuestos similares a la etnografía en la práctica escolar. Para la recolección de datos se realizaron 17 intervenciones didácticas, con la aplicación de instrumentos: cuestionario inicial, preguntas metacognitivas junto con planes de clase, observaciones y entrevistas. Los datos producidos fueron analizados y categorizados utilizando el análisis de contenido propuesto por Bardin (2016). Los resultados mostraron que las clases de filosofía, planificadas a la luz de la pedagogía del concepto, proporcionaron momentos con actividades en las que fueron evocados elementos metacognitivos, evidenciando que el pensamiento metacognitivo fue desarrollado durante la ejecución de la planificación pedagógica. De los relatos de los estudiantes se puede deducir que hubo cambios en sus acciones y comportamientos frente a la realización de las actividades y la forma de pensar. Además, se encontró que el pensamiento metacognitivo se desarrolla gradualmente con el tiempo. Los datos obtenidos durante la investigación realizada entre 2021 y 2022, evidenciaron el movimiento del pensamiento metacognitivo de los estudiantes, con avances significativos en sus acciones a favor del aprendizaje y la construcción del conocimiento. En resumen, con la realización de esta investigación, fue posible comprender que la pedagogía del concepto, junto con actividades que estimulan el pensamiento metacognitivo, posibilitó resultados productivos en cuanto a los procesos de enseñanza y aprendizaje. El estudio contribuyó a mostrar que es necesario incentivar el desarrollo del pensamiento metacognitivo en las escuelas y más allá, movilizar a los estudiantes para monitorear sus acciones, pensar por sí mismos y reflexionar sobre su aprendizaje en cualquier situación de sus vidas.
Faced with the researcher's concerns regarding her teaching practice and the fact that the teaching and learning processes are still mostly focused on the exposure and reproduction of knowledge objects, the present study sought to enable students to experiment with the thinking and develop their autonomy as learners. In this perspective, the research problem emerged: how can the pedagogy of the concept, developed in the teaching of philosophy, become a strategy for evoking metacognitive thinking? To answer this question, the general objective was to investigate how the teaching of philosophy, through a didactic perspective of the pedagogy of the concept, enables students to develop their metacognitive thinking. Detailing this objective, the specific objectives were listed: to explore the potential of the pedagogy of the concept in high school and its contributions to the teaching of philosophy; to analyze the development of students' metacognitive thinking in philosophy classes, based on the elements: person, task, strategy, planning, monitoring and evaluation; highlight the contributions of metacognitive processes to the teaching of philosophy. As theoretical contributions, studies by authors such as Bransford, Brown e Cocking (2007); Brown (1978, 1980, 1897); Cerletti (2004, 2009); Flavell (1976, 1979, 1981, 1987); Flavel, Miller e Miller (1999), Gallo (2000, 2005, 2012); Rosa (2011, 2014), among others. The research was carried out in the Philosophy curricular component, with a group of students between the periods of 2021 and 2022, while they were, respectively, in the 2nd and 3rd year of High School at a public school in Venâncio Aires/RS. For methodological purposes, a qualitative approach was assumed with approximated assumptions to ethnography in school practice. For data collection, 17 didactic interventions were carried out, with the application of instruments: initial questionnaire, metacognitive questions together with lesson plans, observations and interviews. The data produced were analyzed and categorized using the content analysis proposed by Bardin (2016). The results showed that the philosophy classes, planned in the light of the pedagogy of the concept, provided moments with activities in which metacognitive elements were evoked, bringing evidence that metacognitive thinking was developed during the execution of the pedagogical planning. From the student’s reports, it can be deduced that there were changes in their actions and behaviors before the completion of the activities and the way of thinking. Furthermore, it was found that metacognitive thinking is gradually developed over time. The data obtained during the research carried out between 2021 and 2022, showed evidence of the student’s metacognitive thinking movement, with significant progress in their actions in favor of learning and knowledge construction. In summary, with the accomplishment of this research, it was possible to understand that the pedagogy of the concept, together with activities that stimulate metacognitive thinking, enabled productive results regarding the teaching and learning processes. The study contributed to show that it is necessary to encourage the development of metacognitive thinking in schools and beyond, mobilize students to monitor their actions, think for themselves and reflect on their learning in any situation of their lives.
Frente a las preocupaciones de la investigadora con respecto a su práctica docente y al hecho de que los procesos de enseñanza y aprendizaje todavía se centran mayoritariamente en la exposición y reproducción de objetos de conocimiento, el presente estudio buscó posibilitar a los estudiantes experimentar con el pensamiento y desarrollar su autonomía como aprendices. En esa perspectiva, surgió el problema de investigación: ¿cómo la pedagogía del concepto, desarrollada en la enseñanza de la filosofía, puede convertirse en una estrategia para evocar el pensamiento metacognitivo? Para responder a esta pregunta, el objetivo general fue investigar cómo la enseñanza de la filosofía, a través de una perspectiva didáctica de la pedagogía del concepto, permite a los estudiantes desarrollar su pensamiento metacognitivo. Detallando este objetivo, se enumeraron los objetivos específicos: explorar las potencialidades de la pedagogía del concepto en la escuela secundaria y sus aportes a la enseñanza de la filosofía; analizar el desarrollo del pensamiento metacognitivo de los alumnos de las clases de filosofía, a partir de los elementos: persona, tarea, estrategia, planificación, seguimiento y evaluación; destacar las aportaciones de los procesos metacognitivos a la enseñanza de la filosofía. Como aportes teóricos, estudios de autores como Bransford, Brown y Cocking (2007); Marrón (1978, 1980, 1897); Cerletti (2004, 2009); Flavell (1976, 1979, 1981, 1987); Flavel, Miller y Miller (1999), Gallo (2000, 2005, 2012); Rosa (2011, 2014), entre otros. La investigación se realizó en el componente curricular de Filosofía, con un grupo de alumnos entre los períodos de 2021 y 2022, mientras cursaban, respectivamente, el 2º y 3º año de Enseñanza Secundaria en una escuela pública de Venâncio Aires/RS. Para efectos metodológicos, se asumió un enfoque cualitativo con supuestos similares a la etnografía en la práctica escolar. Para la recolección de datos se realizaron 17 intervenciones didácticas, con la aplicación de instrumentos: cuestionario inicial, preguntas metacognitivas junto con planes de clase, observaciones y entrevistas. Los datos producidos fueron analizados y categorizados utilizando el análisis de contenido propuesto por Bardin (2016). Los resultados mostraron que las clases de filosofía, planificadas a la luz de la pedagogía del concepto, proporcionaron momentos con actividades en las que fueron evocados elementos metacognitivos, evidenciando que el pensamiento metacognitivo fue desarrollado durante la ejecución de la planificación pedagógica. De los relatos de los estudiantes se puede deducir que hubo cambios en sus acciones y comportamientos frente a la realización de las actividades y la forma de pensar. Además, se encontró que el pensamiento metacognitivo se desarrolla gradualmente con el tiempo. Los datos obtenidos durante la investigación realizada entre 2021 y 2022, evidenciaron el movimiento del pensamiento metacognitivo de los estudiantes, con avances significativos en sus acciones a favor del aprendizaje y la construcción del conocimiento. En resumen, con la realización de esta investigación, fue posible comprender que la pedagogía del concepto, junto con actividades que estimulan el pensamiento metacognitivo, posibilitó resultados productivos en cuanto a los procesos de enseñanza y aprendizaje. El estudio contribuyó a mostrar que es necesario incentivar el desarrollo del pensamiento metacognitivo en las escuelas y más allá, movilizar a los estudiantes para monitorear sus acciones, pensar por sí mismos y reflexionar sobre su aprendizaje en cualquier situación de sus vidas.
Descrição
Palavras-chave
Metacognição; Pedagogia do conceito; Ensino de Filosofia; Metacognition; Pedagogy of the concept; Philosophy Teaching; Metacognición; Pedagogía del concepto; Enseñanza de la Filosofía
Citação
MENOTTI, Camila Ribeiro. Entrelaçando metacognição e pedagogia do conceito no ensino de filosofia: refletindo sobre a construção do próprio conhecimento. 2023. Tese (Doutorado) – Curso de Ensino, Universidade do Vale do Taquari - Univates, Lajeado, 28 mar. 2023. Disponível em: http://hdl.handle.net/10737/3535.