A PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR NO CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMÁTICA: COMO ENSINAM A ENSINAR

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dc.contributor.advisor1Del Pino, José Claudio
dc.contributor.advisor1Latteshttp://lattes.cnpq.br/2152799270731771
dc.contributor.referee1Bedin, Everton
dc.contributor.referee1Nóbile, Márcia Finimundi
dc.contributor.referee1Vian, Vanessa
dc.contributor.referee1Oliveira, Eniz Conceição
dc.contributor.referee1Machado, Neli Galarce
dc.creatorSousa, Francisco Jucivânio Félix De
dc.creator.latteshttp://lattes.cnpq.br/1433582322515550
dc.date.accessioned2023-07-06T16:24:45Z
dc.date.available2023-07-06T16:24:45Z
dc.date.issued2023
dc.date.submitted2023-06-27
dc.description.abstractEste estudo foi desenvolvido no âmbito do Programa de Pós-Graduação em Ensino da Universidade do Vale do Taquari, vinculado à linha de pesquisa Formação de Professores, Estudo do Currículo e Avaliação. Teve o objetivo de estudar a contribuição da Prática como componente curricular (PCC) na formação inicial dos alunos do curso de Licenciatura em Matemática do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Ceará (IFCE) campus Maracanaú. Insere-se, metodologicamente, em uma abordagem qualitativa, realizada por meio de uma investigação que se utiliza dos procedimentos da pesquisa bibliográfica e documental, aliadas a uma incursão no campo, com aplicação de questionário aos docentes, coordenador e discentes do curso em questão. Considerou-se, no campo teórico, a perspectiva das políticas de formação docente no Brasil, nos pareceres e nas resoluções que as instituíram – as Diretrizes Curriculares Nacionais (2002; 2015; 2019), bem como os estudos que debatem o processo de ruptura de paradigma da prática racional para o processo do professor reflexivo, em Fiorentini (2000; 2005; 2008; 2009; 2012), Gatti (2014; 2016), Gauthier (1998), Pimenta (1996; 2002; 2012), Schön (1995; 2000), Tardif (2000; 2020), Imbernón (2013), Diniz-Pereira (1999; 2010; 2013), selecionados com o propósito de oferecer ferramentas que contribuíssem para o alinhamento da investigação. Referente aos conhecimentos que devem ser de domínio do professor que ensina Matemática, está fundamentalmente referenciada em Shulman (1986; 1987) e Ball, Thames e Phelps (2008), e como fontes de informação utilizamos o Projeto Político do Curso (PPC) de Licenciatura em Matemática e a legislação educacional vigente. A análise dos dados coletados foi realizada utilizando princípios da Análise Textual Discursiva (ATD) proposta por Moraes e Galiazzi (2016). A partir do tratamento das informações coletadas e das categorias emergidas, constatamos que os sujeitos investigados compreendiam a importância da relação da teoria e prática na formação inicial do docente, sendo constituídas de elementos que poderão aglutinar a atividade docente e os processos singulares de reflexão sobre o “fazer” e o “como fazer”, no desempenho da função de professor. Verificamos que a PCC mostrou ser uma temática que ainda precisa ser estudada e detalhada, com o objetivo de disponibilizar um suporte para as instituições que ofertam os cursos de licenciaturas, pois as atividades que compõem o ciclo de ações que a constituem são importantes para compreender o processo educativo de formar e elaborar caminhos para o desenvolvimento do ensino e aprendizagem, não somente na disciplina de Matemática, mas em todos os contextos sociais envolvidos. Revelou-se a necessidade de delinear de forma assertiva a construção de propostas e significados que mobilizem uma integração da teoria com a prática, da PCC com a formação docente, da universidade com as escolas, ações que transcendam as discussões e a aplicação da legislação educacional e se concretizem em ações pedagógicas no processo da formação inicial docente. Sinalizaram-se, nas respostas de docentes e discentes, evidências da necessidade de sair do campo do discurso teórico para a efetivação na prática, e de aproximar elementos do que seja ensinado na área pedagógica e na Matemática pura e Aplicada, para a prática da profissão do professor de Matemática.
dc.description.abstractThis study was developed under the Graduate Program in Teaching of the University of Vale do Taquari, linked to the research line Teacher Training, Curriculum Study and Evaluation. It had the objective of studying the contribution of Practice as a curricular component (PCC) in the initial training of students of the Degree in Mathematics of the Federal Institute of Education, Science and Technology of Ceará (IFCE) campus Maracanaú. It is inserted, methodologically, in a qualitative approach, carried out through an investigation that uses the procedures of bibliographical and documentary research, allied to an incursion in the field, with the application of a questionnaire to the teachers, coordinator and students of the course in question. It was considered, in the theoretical field, the perspective of teacher training policies in Brazil, in the opinions and resolutions that established them – the National Curriculum Guidelines (2002; 2015; 2019) as well as studies that discuss the process of paradigm disruption of rational practice for the process of reflective teacher in Fiorentini (2000; 2005; 2008; 2009; 2012), Gatti (2014; 2016), Gauthier (1998), Pimenta (1996; 2002; 2012), Schön (1995; 2000), Tardif (2000; 2020), Imbernón (2013), Diniz-Pereira (1999; 2010; 2013), selected with the purpose of offering tools that contribute to the alignment of research. Regarding the knowledge that should be the domain of the teacher who teaches Mathematics, it is fundamentally referenced in Shulman (1986; 1987) and Ball, Thames and Phelps (2008), and as sources of information we use the Political Project of the Course (PPC) in mathematics and the current educational legislation. The analysis of the collected data was performed using principles of Discursive Textual Analysis (DTA) proposed by Moraes and Galiazzi (2016). From the treatment of the information collected and the categories emerged, we found that the subjects investigated understood the importance of the relationship between theory and practice in the initial teacher training, elements that can agglutinate the teaching activity and the singular processes of reflection on "doing" and "how to do", in the performance of the teacher function. We found that the PCC proved to be a theme that still needs to be studied and detailed, in order to provide support for institutions that offer undergraduate courses, because the activities that make up the cycle of actions that constitute it are important to understand the educational process of forming and elaborating paths for the development of teaching and learning, not only in the discipline of Mathematics, but in all social contexts involved. It was revealed the need to delineate assertively the construction of proposals and meanings that mobilize an integration of theory with practice, the PCC with teacher training, the university with schools, and actions that transcend the discussions and the application of educational legislation and materialize in pedagogical actions in the process of initial teacher training. It was signaled, in the responses of teachers and students, evidence of the need to leave the field of theoretical discourse for the effectiveness in practice, and to approximate elements of what is taught in the pedagogical area and in pure and practice of the profession of the Mathematics teacher.
dc.description.abstractEste estudio fue desarrollado en el ámbito del Programa de Posgrado en Enseñanza de la Universidad del Valle del Taquari, vinculado a la línea de investigación Formación de Profesores, Estudio del Currículo y Evaluación. Tuvo el objetivo de estudiar la contribución de la Práctica como componente curricular (PCC) en la formación inicial de los alumnos del curso de Licenciatura en Matemáticas del Instituto Federal de Educación, Ciencia y Tecnología de Ceará (IFCE) campus Maracanaú. Se inserta, metodológicamente, en un abordaje cualitativo, realizado por medio de una investigación que se utiliza de los procedimientos de la investigación bibliográfica y documental, aliadas a una incursión en el campo, con aplicación de cuestionario a los docentes, coordinador y alumnado del curso en cuestión. Se consideró, en el campo teórico, la perspectiva de las políticas de formación docente en Brasil, en los pareceres y en las resoluciones que las instituyeron - las Directrices Curriculares Nacionales (2002; 2015; 2019) así como los estudios que debaten el proceso de ruptura de paradigma de la práctica racional para el proceso del profesor reflexivo, en Fiorentini (2000; 2005; 2008; 2009; 2012), Gatti (2014; 2016), Gauthier (1998), Pimenta (1996; 2002; 2012), Schön (1995; 2000), Tardif (2000; 2020), Imbernón (2013), Diniz-Pereira (1999; 2010; 2013), seleccionados con el propósito de ofrecer herramientas que contribuyeran para la alineación de la investigación. Referente a los conocimientos que deben ser de dominio del profesor que enseña Matemáticas, está fundamentalmente referenciada en Shulman (1986; 1987) y Ball, Thames y Phelps (2008), y como fuentes de información utilizamos el Proyecto Político del Curso (PPC) de licenciatura en matemáticas y la legislación educativa vigente. El análisis de los datos recogidos fue realizado utilizando principios del Análisis Textual Discursiva (ATD) propuesto por Moraes y Galiazzi (2016). A partir del tratamiento de las informaciones recolectadas y de las categorías emergidas, constatamos que los sujetos investigados comprendían la importancia de la relación de la teoría y práctica en la formación inicial del docente, siendo constituidas de elementos que podrán aglutinar la actividad docente y los procesos singulares de reflexión sobre el "hacer" y el "cómo hacer", en el desempeño de la función de profesor. Constatamos que la PCC ha demostrado ser una temática que aún necesita ser estudiada y detallada, con el objetivo de proporcionar un soporte para las instituciones que ofertan los cursos de licenciaturas, pues las actividades que componen el ciclo de acciones que la constituyen son importantes para comprender el proceso educativo de formar y elaborar caminos para el desarrollo de la enseñanza y aprendizaje, no solamente en la disciplina de Matemáticas, sino en todos los contextos sociales involucrados. Se ha demostrado la necesidad de delinear de forma asertiva la construcción de propuestas y significados que movilicen una integración de la teoría con la práctica, de la PCC con la formación docente, de la universidad con las escuelas, acciones que trasciendan las discusiones y la aplicación de la legislación educativa y se concreten en acciones pedagógicas en el proceso de formación inicial docente. Se señalaron, en las respuestas de docentes y discentes, evidencias de la necesidad de salir del campo del discurso teórico para la efectividad en la práctica, y de aproximar elementos de lo que sea enseñado en el área pedagógica y en la Matemática pura y Aplicada, para la práctica de la profesión del profesor de matemáticas.
dc.identifier.citationSOUSA, Francisco Jucivânio Félix De. A PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR NO CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMÁTICA: COMO ENSINAM A ENSINAR. 2023. Tese (Doutorado) – Curso de Ensino, Universidade do Vale do Taquari - Univates, Lajeado, 27 jun. 2023. Disponível em: http://hdl.handle.net/10737/3653. pt_BR
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/10737/3653
dc.language.isopt_BR
dc.publisher.programPPGEnsino;Ensino
dc.rightsopenAccess
dc.rightsAttribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 Brazilen
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/br/
dc.subjectLicenciatura em Matemática
dc.subjectFormação Inicial
dc.subjectProjeto Político-Pedagógico
dc.subjectPrática como componente curricular
dc.subjectDegree in Mathematics
dc.subjectInitial Training
dc.subjectPolitical-Pedagogical Project
dc.subjectPractice as a curricular component
dc.subjectLicenciatura en Matemáticas
dc.subjectFormación Inicial
dc.subjectProyecto Político-Pedagógico
dc.subjectPráctica como componente curricular
dc.subject.cnpqCH
dc.titleA PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR NO CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMÁTICA: COMO ENSINAM A ENSINAR
dc.typedoctoralThesis
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