Por
Décio Oliveira dos Santos
Mestrando em Ensino (Univates), graduado e especialista em Gestão, Educação e Saúde, gestor de Polo da Uninter, em Paulo Afonso/BA e Santa Brígida/BA, coordenador do IMDH.
José Clécio Silva de Souza
Doutorando em Ciências da Educação (FICS), mestre em Ciências da Educação (ACU), mestrando em Tecnologias Emergentes em Educação (Must University), graduado e especialista em Educação, Gestão, Saúde e Assistência Social, professor da rede municipal de Delmiro Gouveia/AL, orientador educacional do IMDH
Nos últimos anos, as metodologias ativas têm sido cada vez mais utilizadas nos processos de ensino e de aprendizagem, tendo como objetivo principal promover uma aprendizagem mais significativa e colaborativa. Uma dessas metodologias é o design thinking, que tem como premissa central a resolução de problemas por meio da criatividade e da inovação.
De acordo com Brown (2009), o design thinking é uma abordagem que coloca o usuário no centro do processo de criação e busca entender suas necessidades e desejos para desenvolver soluções mais efetivas. Essa metodologia se baseia em um ciclo de cinco etapas: empatia, definição, ideação, prototipação e teste.
No contexto educacional, o design thinking pode ser uma ferramenta poderosa para o desenvolvimento de habilidades como o pensamento crítico, a criatividade, a colaboração e a resolução de problemas. Sua aplicabilidade em sala de aula, no entanto, pode apresentar desafios para os docentes, como a necessidade de adaptação às diferentes realidades e a disponibilidade de recursos adequados.
Este trabalho é uma pesquisa de natureza qualitativa e bibliográfica que busca aprofundar a discussão sobre a aplicação do design thinking no contexto educacional, com ênfase nas metodologias ativas de ensino e de aprendizagem.
Diante desse contexto, o objetivo deste trabalho é discutir o conceito de design thinking, sua evolução histórica e os desafios enfrentados pelos docentes em sua aplicação em sala de aula, além de apresentar algumas estratégias para que o professor possa aplicar essa metodologia com êxito.
O que é design thinking? Histórico e evolução
O design thinking é uma metodologia que surgiu na década de 1960, mas ganhou popularidade nos últimos anos, principalmente no contexto empresarial. Segundo Tim Brown, CEO da consultoria de design IDEO e um dos principais divulgadores do design thinking, essa abordagem tem como objetivo desenvolver soluções criativas e inovadoras para problemas complexos (BROWN, 2009).
A abordagem é baseada em uma metodologia centrada no usuário e que tem como premissa entender suas necessidades e desejos para desenvolver soluções mais efetivas. Nesse sentido, a empatia é uma das etapas fundamentais do processo de design thinking, pois visa a se colocar no lugar do usuário para compreender suas necessidades e desejos (BROWN, 2009).
Ao longo dos anos, o design thinking evoluiu e se tornou uma metodologia amplamente utilizada em diversos contextos, desde o empresarial até o educacional. Segundo Liedtka e Ogilvie (2011), o design thinking é uma abordagem iterativa, que envolve o ciclo das cinco etapas mencionadas, que são realizadas de forma iterativa, ou seja, o processo é repetido até que se chegue a uma solução satisfatória para o problema em questão.
De acordo com Plattner et al. (2011), o design thinking tem como objetivo desenvolver soluções inovadoras e criativas para problemas complexos por meio da integração de diferentes áreas de conhecimento, como a Engenharia, a Psicologia e o Design. Essa abordagem também tem como premissa a colaboração, envolvendo equipes multidisciplinares na resolução de problemas.
Desafios dos docentes na aplicabilidade do design thinking em sala de aula
A aplicação do design thinking em sala de aula tem se tornado cada vez mais frequente, tendo em vista a sua efetividade no desenvolvimento de habilidades como criatividade, pensamento crítico e resolução de problemas. A utilização dessa metodologia no contexto educacional, no entanto, pode apresentar desafios aos docentes. Nesta seção, serão discutidos alguns desses desafios e as possíveis estratégias para superá-los.
Um dos principais desafios enfrentados pelos docentes na aplicação do design thinking é a falta de preparação e formação específica na metodologia (SOUSA et al., 2019). Segundo a pesquisa de Liao et al. (2020), muitos professores têm dúvidas sobre como aplicar a metodologia em sala de aula e como avaliar os resultados obtidos. Dessa forma, é importante que os docentes passem por uma formação adequada antes de aplicar o design thinking em suas aulas.
Outro desafio é a necessidade de adaptação da metodologia às diferentes realidades e necessidades dos alunos (SHERRATT, 2018). Como o design thinking é uma metodologia que valoriza a participação ativa dos alunos, é importante que o professor esteja preparado para lidar com diferentes perfis de estudantes e para adaptar a metodologia conforme a necessidade.
Além disso, a falta de recursos materiais e tecnológicos pode dificultar a aplicação do design thinking em sala de aula (SHERRATT, 2018). Segundo a pesquisa de Sousa et al. (2019), muitos professores relatam a falta de equipamentos e materiais adequados para a realização das atividades propostas pelo design thinking. Dessa forma, é importante que as escolas disponibilizem recursos adequados para que os docentes possam aplicar a metodologia em suas aulas.
A resistência dos alunos também pode ser um desafio para a aplicação do design thinking (LIAO et al., 2020). Como essa metodologia envolve uma forma de aprendizagem mais ativa e participativa, alguns alunos podem apresentar resistência ao processo. Nesse caso, é importante que o professor dialogue com os estudantes sobre a metodologia e apresente suas vantagens e seus benefícios.
O planejamento e a organização do tempo também são desafios a serem enfrentados pelos docentes na aplicação do design thinking em sala de aula (SHERRATT, 2018). Como essa metodologia envolve um processo iterativo de cinco etapas (empatia, definição, ideação, prototipação e teste), é importante que o professor planeje adequadamente as atividades e reserve tempo suficiente para a realização de cada uma delas.
Por fim, a avaliação dos resultados obtidos por meio do design thinking pode ser um desafio para os docentes (LIAO et al., 2020). Como a metodologia valoriza o processo de aprendizagem em detrimento do resultado final, é necessário desenvolver formas adequadas de avaliação que levem em consideração as etapas do processo e os resultados obtidos ao longo dele.
O que o professor deve fazer para aplicar essa metodologia com êxito?
Para que a aplicação do design thinking em sala de aula seja bem-sucedida, é importante que o professor esteja preparado e tenha boa compreensão da metodologia. Nesta seção, serão apresentadas algumas estratégias que os professores podem adotar para aplicar o design thinking com êxito em suas turmas.
O primeiro passo é investir em formação e capacitação. Como destacado por Sherratt (2018), é fundamental que os professores tenham conhecimento aprofundado sobre a metodologia e suas etapas. Para isso, é recomendado que participem de cursos e workshops específicos sobre o tema.
Além disso, é importante que o professor defina claramente os objetivos da atividade de design thinking, como destacado por Sousa et al. (2019). É importante que os objetivos sejam claros e bem definidos para que os alunos compreendam o que se espera deles e possam se engajar na atividade.
Outra estratégia importante é a escolha de desafios ou problemas reais e significativos para os alunos (SHERRATT, 2018). Isso aumenta o engajamento dos alunos na atividade e torna a aplicação do design thinking mais efetiva. Para isso, o professor pode envolver os alunos na definição dos desafios, de forma a tornar a atividade mais participativa e colaborativa.
O professor também deve promover um ambiente colaborativo e de trabalho em equipe, como destacado por Liao et al. (2020). O design thinking é uma metodologia que valoriza a colaboração e a participação ativa dos alunos; por isso é importante que o professor incentive a troca de ideias e a cooperação entre os estudantes.
Além disso, o professor deve investir em recursos adequados para a aplicação do design thinking em sala de aula (SOUSA et al., 2019). Isso inclui a disponibilização de materiais e equipamentos adequados para a realização das etapas da metodologia, como prototipação e teste das soluções desenvolvidas.
Por fim, o professor deve estar aberto a adaptações e ajustes durante a aplicação da metodologia (LIAO et al., 2020). Como cada turma e cada contexto de ensino apresentam suas particularidades, é importante que o professor esteja preparado para realizar mudanças na metodologia de acordo com as necessidades da turma.
Consideração final
Neste trabalho, foi possível discutir os desafios e estratégias para a aplicação do design thinking em sala de aula. Verificou-se que sua aplicação em contexto educacional pode apresentar desafios aos professores, como a falta de preparação, resistência dos alunos, falta de recursos e de tempo, além da necessidade de adaptação da metodologia às diferentes realidades e necessidades dos alunos. No entanto, foi possível apresentar estratégias para superar esses desafios, como a formação adequada dos professores, definição clara dos objetivos, escolha de desafios reais e significativos, promoção de ambiente colaborativo, investimento em recursos adequados e adaptabilidade da metodologia.
Em conclusão, a aplicação do design thinking em sala de aula é uma metodologia promissora para a promoção da aprendizagem ativa e colaborativa, mas que requer dos docentes formação adequada e preparação cuidadosa. Os desafios apresentados podem ser superados com o investimento em recursos adequados e a adoção de estratégias específicas para cada contexto de ensino. Portanto, cabe aos professores se preparar adequadamente e se adaptar às necessidades e características de seus alunos para aplicar com sucesso essa metodologia em suas aulas.
Referências
BROWN, Tim. Change by design: how design thinking transforms organizations and inspires innovation. Harper Business, 2009.
FARIA, Fabiana Lopes; PEREIRA, Bianca Amorim; ALMEIDA, Thamirys de Oliveira. Metodologias ativas de aprendizagem: uma revisão de literatura. Revista Científica e-Curriculum, v. 14, nº 3, p. 1.504-1.526, 2016.
LIAO, Min-Hsun et al. Exploring high school students’ design thinking in STEM education. Thinking Skills and Creativity, v. 37, p. 100.107, 2020.
LIEDTKA, Jeanne; OGILVIE, Tim. Design thinking for innovation: research and practice. New York: Routledge, 2011.
PLATTNER, Hasso et al. Design thinking: integrating innovation, customer experience, and brand value. Springer Science & Business Media, 2011.
SHERRATT, Sue. Design thinking: a creative approach to educational problems. Educational Research and Evaluation, v. 24, nº 5-6, p. 407-420, 2018.
SOUSA, Glória; CARVALHO, Teresa; ROQUE, Ana. O design thinking como metodologia de ensino: potencialidades e desafios. XVII CONGRESSO INTERNACIONAL GALEGO-PORTUGUÊS DE PSICOPEDAGOGIA. Atas... 2019. p. 295-301.
